华龙网讯 近日，中国教育学会班主任专业委员会2023年学术年会暨新时代班主任工作创新学术研讨会在重庆举办。大会颁发了“全国中小学班主任工作室典型案例”。

本次学术年会面向全国各地征集到班主任工作室建设等班主任队伍建设案例820多个，经过专家认真评审，最终240个被评为优秀典型案例。重庆40位市区级班主任工作室主持人荣获该殊荣，莫小华名班主任工作室位列其中！

莫小华，小学语文高级教师，全国首届骨干班主任培训优秀学员、重庆市优秀班主任、名班主任工作室主持人。从教38年， 任教班级曾被团中央授予“全国红旗中队”的光荣称号，有极其丰富的理论与实践相结合的班主任工作经验。

工作室名为“馨悦达育坊”，意为“聚集班主任智慧，搭建专业研修平台，和谐共生，馨悦成长”。以“班主任专业化成长与班级品牌建设”为研究主题；以“班班塑品、人人出彩”为研究目标。学员们在名班主任的引领下，勤耕不辍，努力追寻有温度、高度、深度和力度的新时代教育。

莫小华名班主任工作室研究内容为“班主任专业成长与班级品牌培育”，搭建班主任教师专业化成长平台，形成学习共同体。通过班班塑造班级德育品牌，增强班主任工作的科学性、系统性和实效性，为学生打造一个营养丰富的世界，促进每一位学生和老师共同成长。

该工作室研究方式主要有三种，“1+1+1”即根据德育工作的六大途径，形成系列讲座，每月1次专家主题讲座，1次聚焦主题下的现实问题，提交1次研修作业；“1+n”即1人参赛众人受益，以赛促研；1次比赛众人获奖，以赛强信心；1个课题不断修改，研究不断深入。“1+3”即集中研究与三个小组研究相结合。

整合集体与个人特色，选定班级品牌

工作室引导来自不同学校的老师研究学校育人特色、班级学情分析和教师自身的特长，从而选定一个合宜的班级品牌进行培育，开启班级德育品牌的研究之路和班主任专业的成长之路。

1.以校本特色为视角。每所学校都在历史的沿袭与改革中逐步形成自己的校本特色，例如：中华路小学以“公民素养教育”作为学校的办学特色，人和街小学以“人和为魂，和谐育人”作为办学理念，巴蜀小学则践行“与学生脉搏一起律动”的理念。

2.以班级学情为起点。工作室老师从学生学情出发，结合原生态的班级特点，找到学生的“真问题”，锁定学生的“真需要”以此定位班级品牌。例如少数民族孩子多的班级与农民工子弟多的班级孩子的需求不一样；小学低段与高端，学生的成长问题不同。

3.以教师特长为支点。班级品牌之所以能造就班级特色，与教师自身优势、特长有着密不可分的关系，就像擅长书法的班主任，以“墨香沁润童心”为主旨创建班级品牌；精通中国古典诗词的班主任，以诗为媒创建“诗意”班级……在广博的教育资源中，教师精通的、熟练的技艺特长或在自我成长过程中所形成的个性气质，往往会在一言一行、一物一事的常规教育中传递给学生，从这些方面稍加提炼，便成为教师撬动班级系统化管理的支点。

研究活动系列化，专业知识与技能系统化

工作室按德育工作的六大途径进行系列研究，有效地促进了班主任专业知识技能的系统构建。学员们理论与实践相结合，逐渐形成系统科学、针对性强、有实效的带班方略，在各级班主任基本功大赛中人人获奖，其中1人获区级一等奖、2人获市级特等奖。黄素颖老师的带班方略、班会课和育人故事入选教育部2021年全国中小学班主任基本功展示交流活动典型经验，在国家教育资源公共服务平台交流展示，并在《班主任》杂志上发表。

1.开发班本活动课程，夯实育人基础。

“一班一特色，一品一成长”，根据“班情”而科学规划的“班品”是每个班特有的气质。在班品建设中，班级的特色课程必不可少，这是班级的特征更是班级亮点。例如“绘读悦美”班级，将孩子的成长目标与绘本引导相结合，通过阅读绘本，讲读绘本，创编绘本，引导学生全面发展、快乐成长。

深入研究微班课，发挥微班课“短、频、快”的特点，以活动为主、多学科结合、家校社合力夯实班品建设。夏娟老师的《分秒必争，幸福童年》微班课，围绕班级品牌“嘀嗒小主人”制定的系列班会课，荣获市级微班会比赛一等奖。王倩老师的《传承文化，立夏成长》微班课，荣获全国领雁杯首届微班会比赛一等奖。

2.打造特色教室，彰显班级文化。

（1）以 “环境文化”浸润心灵

环境文化润物无声，让每一面墙、每一方角落“发声”成为学生无形的导师，是班品建设的一大路径。 例如“荷香班级”建“荷”文化，打造荷香景观，在班级环境布置中通过学生自己培育荷花，并将其放置于讲台、书柜等处，与教室中其他的绿植交相辉映，营造出轻松而典雅的学习环境。设计荷花logo，将其用于班旗、班徽中，让班级标识具有辨识度。除此之外，还将设计的个性化 “香币”用于班级的评价制度，让班级管理变得更加得心应手。

（2）用 “氛围”营造良好的班风

班级整体氛围对学生有着无形的导向作用，营造积极正向的氛围必将促成班级良好的风气。例如“兰雅班级”班主任从静态和动态文化两个方面丰富自己的班级文化特色。静态文化围绕“兰”，依兰之形，以环境润人；借兰之品，以制度化人；从兰之韵，以好书启人开展读书活动；兰之趣，以活动伴人开展才艺大比拼和我是整理达人活动；兰之魂，以实践促人，通过各种实践活动增强学生社会责任感、创新精神和实践能力；兰之魄，则以运动助人，结合学校阳光大课间内容对学生加强运动项目的训练。

（3）借助班级“网络文化”推进班品建设

利用现代信息技术建设班级特有“网络文化”，全面推进班品建设的深度和广度。在宣传上，建设班品特色的班级公众号、班级特刊；利用“钉钉”、“班级管理大师”做评价；用班级论坛进行思想引领。特色化的班级建设得到反馈、认可，也是对班级品牌的一种肯定和推进，无形中让班品建设进入良性循环。

3.关注社会动态，家校社协同育人。

人世间的悲欢离合展示着人性之美和社会的合力。工作室全体成员用德育工作者的视角发现身边育人的鲜活资源，及时研究探索德育的路径和方法，整合家校社力量收到了良好的教育效果，在集团校班主任中起到了很好的示范作用。

针对重庆抗旱灾救山火事件 ，工作室的成员们着眼于时代发展，立足当下生活和学生成长的需要，共同设计出了《致敬英雄 责立中华》开学第一课班队会活动方案。引导学生向英雄榜样学习，责任担当，做好身边事。

渝中区开展留住“母城”记忆，传承历史文脉的活动。工作室以“追寻时代记忆，开启实践育人之旅”为研修主题，来到“重庆大轰炸—六五惨案”较场口历史展馆，学习展馆的研究成果，把沉重的历史用活泼的形式“翻译”给孩子们听。继而结合自己的班级品牌建设设计了“我和繁体字交个朋友”、“麻辣火锅巴渝情”和“走进通远门”三个社会实践活动课程发挥社会的育人功效，在成员校中推广。

重庆“新冠疫情”形势严峻，为更好地发挥班主任的引领作用，增强班主任线上的班级管理和育人能力，老师们相聚云端，以“疫情之下如何开展班主任工作”为题，进行了线上研究学习。学员们分享了许多依托班级文化而设计的线上育人小妙招，隔空不隔爱，家校合力让学生们居家学习更有温度。

成长留痕，擦亮品牌

依托班级品牌的持续推进和系统建构，学生与教师的成长得以精彩留痕，这些点滴量变不断积累，成为推动班级品牌建设的不竭动力，体现出不同的班级品牌共同的德育价值。

1、教师以赛强专业

班级品牌是教师成长的助推器。通过创建班级品牌来落实立德树人根本任务，成为了班主任创新工作方式、提高工作效率的重要手段。同时助推老师们在各级班主任基本功大赛、辅导员技能大赛，以及思政课教师技能大赛等此类全方位提升教师综合能力的高水平赛事中，接触到更多优秀的德育团队和个人，学习到更多先进的德育理念和精神，了解到更多智慧的德育媒介和途径，从而获得专业化的成长。

2、教育科研留痕促发展

近年来，根植一线，真实有价值的课题研究推动了班品建设的科学化、系统化：《学校家庭社会协同育人基地建设研究》《大美育之下的馆校合作探究》《小公民行动课程的班本化实践研究》《“双减”背景下小学班主任指导家庭教育的策略研究》。在这样的研究中，班品建设的经验推广和辐射作用正在帮助着身边的一线班主任教师从经验型教师向科研型教师发展。

与此同时，从班级品牌创建中获得的宝贵经验成为了老师们在送教下乡、区域内的主题交流汇报会上的重要素材和资源，也能够在各类公众号、视频号等教育科研宣传平台进行传播辐射，以吸纳更多的优秀人才与宝贵经验，共同助力区域德育水平的整体发展。

陌上花开，缓缓而归。细数班级品牌创建过程中的精彩“痕迹”，我们能看到在润物细无声的良好教育氛围中，教师和学生成长的内驱力被“班级品牌”这一媒介、工具所激发，焕发出了健康、优质、高效、幸福的教育新样态，这便是：班班塑品，人人出彩。