华龙网讯 从教育大国到教育强国的系统性跃升，呼唤教育的“新质生产力”。走向“新质学校”，如今不再是“选择题”，而是基础教育的“必答题”。

4月2日，东北师范大学教育学部教授、博士研究生导师李广，在由重庆市教育科学研究院主办的“指向核心素养的新卓越课堂建设”2024年重庆基础教育发展论坛上，提出的“新质课堂”“新质教师”“新质学生”等话题引发关于基础教育“新质生产力”的讨论热潮。

“新质教师”如何“安身立命”？

以课说话做好“上课、教研、带学生”三件事

“上一节课是教学质量，上两节课是教师的专业水平，上三节课就是教师的生命价值。”在李广看来，课堂教学是育人主渠道，教师始终要把上课作为第一要务，把课堂教学作为专业生活的基本情境，要以课来安身立命。

如果说，教师的显性生活是上课，隐性生活就是对课堂教学的研究。在“新质生产力”背景下，李广认为“新质教师”要“以课说话”，不但要上课，而且要做教研。教研的目的实际上是反哺课堂，要将思维方式、生活样态的研究成果反哺到课堂之中，让“好课”带出“好学生”。

只有做好这三件事，教师才能拥有专业自信，进一步去构建指向核心素养的新卓越课堂，也就是“新质课堂”。

AI智能时代下教师究竟能给学生什么？

“结构化教学设计”建构指向“人的现代化”的课堂教学样态

AI智能时代，我们应该培养什么样的人？这对教育、对教学、对课堂、对教师带来了怎样的挑战？

在李广看来，每一位教师都在建构一个课堂教学样态，建构怎样的课堂教学样态影响或决定了学生的精神世界。正是在这样的背景下，他提出了关于“结构化教学设计”的思考。

什么是结构化教学设计？李广总结到，结构化教学设计是以指向“人的现代化”为目标，教学内容立体化、教学方法工具化、教学过程迭代化的大单元、场景式、整体性的教学规划与创造过程。

因此，结构化教学设计在内容选择上要“立体化”，要从来源多维性、方式多元性、层次丰富性上整体思考和设计。结构化教学还应注重方法应用的“工具化”，通过简单的教学工具，支撑知识建构、思维外显与对话交流。此外，结构化教学过程推进的“迭代化”，要放到学科史、文化史、思想史里深度演绎。

让传统教学高效“转身”，让大单元教学切实落地。

可以说，基于知识体系、学习目标、知识结构、学习过程等方面的结构化教学设计，是学科内容与学生核心素养对接转化的有效途径，让学科知识和学生思维互动生长起来，学生的学习能力、学科思维、情感态度得到综合发展，不断地抵达阶段核心素养的目标。