华龙网讯（通讯员 王丹丹 杨诗）中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“探索“中文+职业技能”的国际化发展模式，服务国际产能合作，推动职业学校跟随中国企业走出去”“推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源”等意见。

国际合作历来是一个寻求双赢的过程，国际合作教学亦然——对于重庆工商职业学院传媒与设计学院而言，与泰方的教育合作是“输出专业品牌，扩大国际教育影响”之举。近年来，重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教学创新团队在中泰“2+1”学历制留学生教育教学探索中，也逐渐总结出促进国际合作教学实现双赢的实践典型经验。

找准“痛点”，创造国际合作教学“双赢”前提条件

借用营销学中的“痛点”概念，深入挖掘、制定策略以精准满足——找准“痛点”就是国际合作教学实现双赢的前提条件。

在泰国，职业院校毕业生与普通高校毕业生相较而言就业岗位起点相对较低，起薪也相对更低，想要扭转这种态势，深入制造大国与旅游消费大国——中国，学习中国文化与行业经验，了解中国人消费需求，是增加就业竞争力附加值行之有效的途径。

在国际合作项目专业教学中，数字媒体技术专业国家级教学创新团队如何结合专业特性来提升留学生就业竞争力附加值应该就是“痛点”所在。

创建“场景”，加强教学体验感实现“快乐地学习”

——核心课程群架构“场景化”

数字媒体技术专业国家级教学创新团队通过调研泰国人生活习惯得知，除正式的职业场合之外，泰国人生活中穿着打扮多以休闲、舒适为主，而学生阶段的泰国人则着校服居多，因此，留学生在个人职业形象的认知方面有较大的提升空间。因此，基于求职与入职基本场景，重庆工商职业学院传媒与设计学院开设了解决个人职业形象“痛点”的《个人形象设计》课程群，包括个人形象设计、服装与饰品搭配、服饰设计制作等多元化实用课程。

在教学交流时，重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教学创新团队发现，泰国学生（或者泰国人）对于明艳色彩的喜好与普通中国消费者及中国设计从业者之间具有各不相同的维度；而泰国学生自己认为最能代表泰国的产品与普遍中国消费者认知中的泰国特色产品也不尽相同——文化差异带来的认知差异也证明了“痛点”确实存在，也亟待解决。众所周知，泰国的大米、燕窝、乳胶制品、化妆品等在中国乃至全世界都有着很高的知名度，那么中国消费者的购买动因是什么？什么样的产品能打动中国消费者？消费场景是旅游景点？免税店？工厂店？还是线上消费？什么样的产品形象更能吸引中国消费者？这些便是摆在来华留学生面前需要深入学习和探究的问题。基于这样的场景，重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教学创新团队开设了《产品策划与品牌视觉形象设计》课程群，包括文字设计、版式设计、品牌策划、VIS设计、包装设计等完整的产品策划与品牌化视觉形象设计课程体系。

旅游业作为泰国的支柱产业，旅游形象输出也是非常重要的场景——中国以及外国游客眼中最热门的泰国旅游城市有哪些？哪些景点最受追捧？背后的原因是什么？中国人到泰国，除了观光、休闲度假之外，还有哪些旅游消费需求亟待开发？作为泰国人，他们认为还有哪些地方是值得推荐给外国朋友的？各地的特色物产、风俗是什么？怎样运用数字媒体和网络环境进行完整的旅游形象输出？针对这些问题，重庆工商职业学院开设了《创意文旅项目策划与形象传播》系列课程群，包括了摄影摄像基础、影视后期编辑、MG动画、H5设计制作等系统完善的数字媒体解决方案。

——课程群教学任务“场景化”

整个课程体系设计由大到小，从最终要解决的核心“痛点”入手设计大主题，如：以文化碰撞为核心的《当泰国遇见重庆》。再由此倒推至每个课程群的“场景化”任务，如：《个人形象设计》课程群则围绕文化碰撞的主题，要求学生设计“在中国实习的入职第一天”个人形象整体打造；《产品策划与品牌视觉形象设计》课程群则要求学生分组完成一套完整的地方特色产品形象设计，可以把泰国产品推介给中国，也可以是把重庆最有特色的地方产品推介给泰国；《创意文旅项目策划与形象传播》课程则是将重庆的所见所闻拍摄成短视频，同时将《产品策划与品牌视觉形象设计》版块的产品形象进行数字媒体化包装与交互设计。

——教学成果输出“场景化”

在终期结业展时，将产品实物展示与现场销售相结合，将泰国学生能歌善舞的特长与个人形象展示相结合，将旅游形象输出与视频、动画和H5交互相结合，串联成传媒与设计学院国际合作教学中心“中泰文化周”的品牌化活动而得以延续。

应用推广，形成国际教学品牌化输出的“重工商方案”

泰国人崇尚“快乐地学习”，“场景”思维将整个教学过程的体验感设计作为贯穿始终的核心，加强了学习过程的实操比重，这也更符合泰国人的学习习惯。整个教学初步形成了以“教师评分－作品展出－现场互动（销售）－泰方教师代表意见反馈－留学生意见反馈”五大板块作为教学评价体系的有机组成部分，充分兼顾“场景化”教学过程、成果“场景化”展示以及泰方师生的意见，也在较大程度上保证了教学评价的多维度和客观性。

在国际教学团队教师的调研与访谈中得知，泰国的职业教育非常注重学生动手能力和实战性能力的培养，通过学校丰富多彩的各种活动，按照各专业学生特长将他们组织起来，鼓励学生参与各种创新实践活动，形成以兴趣为驱动，以能力培养为核心的实践教学模式，这与重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教学创新团队针对“痛点”的“场景化”教学思路是不谋而合的。下一步，重庆工商职业学院传媒与设计学院将在学历制教育教学中，持续加强国际合作教学专业课程教学的顶层设计思考和研究，进一步了解泰国职教发展特点及学生就业状况，并结合“2+1”的特殊教学阶段构成进行更有针对性的国际学生专业课程群设置。

通过重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教学创新团队三年来的国际合作教学实践证明，“痛点”与“场景”思维在国际合作教学中具备很强的可操作性和推广性，对于促进国际合作教学双赢，推动国际教学品牌化输出具有较强的推广性，理论和实践价值都仍有很大的探索空间。

作者：

王丹丹 重庆工商职业学院讲师、重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教师教学创新团队成员

杨诗 重庆工商职业学院教授、重庆工商职业学院数字媒体技术专业国家级教师教学创新团队负责人